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                    類型智力與智力測驗學習培訓課件

                  7. 上傳人:清****
                  8. 文檔編號:41487459
                  9. 上傳時間:2022-08-11
                  10. 格式:PPT
                  11. 頁數:68
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                    智力 智力測驗 學習 培訓 課件
                    資源描述:

                    《智力與智力測驗學習培訓課件》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《智力與智力測驗學習培訓課件(68頁珍藏版)》請在技術文庫上搜索。

                    1、你是如何看待聰明或不聰明的?你是如何看待聰明或不聰明的?聰明聰明= =智力好智力好= =智商高智商高?第九章第九章 智力與智力測驗智力與智力測驗 智力是個體重要的心理品質,也是學智力是個體重要的心理品質,也是學校教育中對人的培養的重要方面。校教育中對人的培養的重要方面。 本章一方面闡述智力的概念,尤其是近本章一方面闡述智力的概念,尤其是近些年來心理學家在這方面的研究進展;另些年來心理學家在這方面的研究進展;另一方面介紹常用智力測驗的方法,以及如一方面介紹常用智力測驗的方法,以及如何開發智力。何開發智力。本章本章學習目標學習目標1 1、了解智力的各種定義。、了解智力的各種定義。2 2、了解智力的

                    2、主要理論。、了解智力的主要理論。3 3、識記常用的智力測驗量表名稱,了、識記常用的智力測驗量表名稱,了解智力測驗結果的意義。解智力測驗結果的意義。4 4、知道智力發展的一般趨勢。、知道智力發展的一般趨勢。5 5、知道智力在全人口中的分布情況。、知道智力在全人口中的分布情況。主要內容主要內容n n智力的實質智力的實質n n智力的測量智力的測量n n智力理論智力理論n n影響智力發展的因素影響智力發展的因素n n創造力培養創造力培養一、智力的實質一、智力的實質n n有關概念的辨析有關概念的辨析n n 智力一詞最早是由哲學家智力一詞最早是由哲學家H.Spencer和生物學和生物學家家F.Galton

                    3、將古代拉丁詞將古代拉丁詞intelligence引入英文引入英文的,其意義代表的,其意義代表一種天生的特點及傾向性一種天生的特點及傾向性。n n在闡述智力與智力測驗之前,有必要對在闡述智力與智力測驗之前,有必要對能力、能力、心理能力與能力測驗心理能力與能力測驗作一簡單的闡述,以弄清作一簡單的闡述,以弄清它們之間的相互聯系及不同的內涵。它們之間的相互聯系及不同的內涵。1.1能力能力n n能力的涵義比較籠統,常與很多類似概念能力的涵義比較籠統,常與很多類似概念混淆不清,按常識的看法,能力包含很多混淆不清,按常識的看法,能力包含很多方面。方面。n n比如:表現在肢體或動作方面的能力,稱為體能或技能;

                    4、表現在人際關系方面的能力,稱為社會能力社會能力;n n表現在處理事務方面的能力,稱為才能才能;n n表現在吸收知識方面的能力,稱為智能智能。n n心理學上所指的能力心理學上所指的能力,涵蓋兩層意思:其其一是指個人現在實際一是指個人現在實際“所能為者所能為者”;其二;其二是指個人將來是指個人將來“可能為者可能為者”。n n這里,它不包括一般常識中所說的體能或社會能力,而是專指心理能力心理能力。n n所謂所謂心理能力心理能力,指的是經心理學上特別技,指的是經心理學上特別技術所測量到的能力。術所測量到的能力。心理能力心理能力n n心理能力中所指的個人心理能力中所指的個人“ “所能為者所能為者 ,也就

                    5、是個人,也就是個人在行為上所表現的實際能力,在行為上所表現的實際能力,個人在某方面所表現個人在某方面所表現個人在某方面所表現個人在某方面所表現的實際能力是由于他的先天遺傳基礎,加上后天環的實際能力是由于他的先天遺傳基礎,加上后天環的實際能力是由于他的先天遺傳基礎,加上后天環的實際能力是由于他的先天遺傳基礎,加上后天環境中努力學習的結果。境中努力學習的結果。境中努力學習的結果。境中努力學習的結果。n n心理能力中所指的個人心理能力中所指的個人“ “可能為者可能為者可能為者可能為者” ”,是指個人將,是指個人將來有機會學習時,他可以在行為上表現出的能力,來有機會學習時,他可以在行為上表現出的能力,

                    6、即潛能。即潛能。n n通常指某人為通常指某人為通常指某人為通常指某人為“ “可造之材可造之材可造之材可造之材” ”或者有某方面的或者有某方面的或者有某方面的或者有某方面的“ “天分天分天分天分” ”就是這個意思。像這種個人的潛在能力,在心理就是這個意思。像這種個人的潛在能力,在心理就是這個意思。像這種個人的潛在能力,在心理就是這個意思。像這種個人的潛在能力,在心理學上稱之為性向,性向分為兩類:一類稱為普通性學上稱之為性向,性向分為兩類:一類稱為普通性學上稱之為性向,性向分為兩類:一類稱為普通性學上稱之為性向,性向分為兩類:一類稱為普通性向,指向,指向,指向,指般性的潛在能力;另一類為特殊性向,

                    7、指般性的潛在能力;另一類為特殊性向,指般性的潛在能力;另一類為特殊性向,指般性的潛在能力;另一類為特殊性向,指在某一方面的特殊潛力。在某一方面的特殊潛力。在某一方面的特殊潛力。在某一方面的特殊潛力。能力測驗能力測驗n n在心理測量學家眼里,心理能力是用心理學上的在心理測量學家眼里,心理能力是用心理學上的特別技術所測定的能力。特別技術所測定的能力。n n所謂特別技術,目前主要指的是能力測驗。所謂特別技術,目前主要指的是能力測驗。n n能力測驗是心理測驗的一類能力測驗是心理測驗的一類能力測驗是心理測驗的一類能力測驗是心理測驗的一類,是心理學家們在研,是心理學家們在研究能力上的個別差異時,經過特別設

                    8、計用來鑒別究能力上的個別差異時,經過特別設計用來鑒別個體能力高低的科學工具。個體能力高低的科學工具。n n由于能力可分為由于能力可分為成就(實際能力)與性向(潛在成就(實際能力)與性向(潛在成就(實際能力)與性向(潛在成就(實際能力)與性向(潛在能力)能力)能力)能力)。因此,相應的能力測驗自然也就對等的。因此,相應的能力測驗自然也就對等的分為兩類,一類稱為成就測驗;另一類稱為性向分為兩類,一類稱為成就測驗;另一類稱為性向測驗。測驗。1.2能力測驗應具備的條件能力測驗應具備的條件 n n即任何良好的能力測驗,都須具備以下四個條件 :1、測驗的項目必須是測驗編制者所欲測量、測驗的項目必須是測驗編

                    9、制者所欲測量的能力特質的代表性樣本,適合測驗使用的能力特質的代表性樣本,適合測驗使用對象的特點。對象的特點。2、選定具有代表性的施測(或試測)對象。、選定具有代表性的施測(或試測)對象。3、施測程序標準化。、施測程序標準化。4、從施測結果中建立常模。、從施測結果中建立常模。1.3信度與效度n n信度信度信度信度n n信度是指測驗的可靠程度。信度是指測驗的可靠程度。信度是指測驗的可靠程度。信度是指測驗的可靠程度。n n效度效度效度效度n n效度是指測驗確實能夠測量到所要測量的心理特效度是指測驗確實能夠測量到所要測量的心理特效度是指測驗確實能夠測量到所要測量的心理特效度是指測驗確實能夠測量到所要測

                    10、量的心理特質的有效程度。質的有效程度。質的有效程度。質的有效程度。n n以小學中年級語文成就測驗為例,施測后,每個以小學中年級語文成就測驗為例,施測后,每個三、四年級學生所得的分數,如果真的能代表他三、四年級學生所得的分數,如果真的能代表他的語文能力,即表示該測驗具有效度。的語文能力,即表示該測驗具有效度。實例實例n n例如:用磅秤量體重,所得數量代表個人體重;連續多次測量數量相近,這表示磅秤做為測量體重的工具,既有效度效度,也有信度信度。n n但是如果以磅秤測得數量磅秤測得數量做為個人身高個人身高的度量時,即使多次重復施測結果一致,即具有極高的信度信度,但因為代表體重的數量不能代表身高,所以

                    11、,磅秤對測量身高而言,是沒有效度的。二、智力與智力測驗二、智力與智力測驗 n n智力是心理學研究領域中的一個關注熱點,然而,智力是心理學研究領域中的一個關注熱點,然而,對智力的內涵,心理學界并無共識性的界定。對智力的內涵,心理學界并無共識性的界定。n n“智力是學習的能力智力是學習的能力”;n n“智力是適應環境的能力智力是適應環境的能力”;n n“智力是抽象思維的能力智力是抽象思維的能力”;n n“認知過程中信息加工的能力認知過程中信息加工的能力”;n n“智力是包括三個組成部分智力是包括三個組成部分成份性智成份性智力、經驗性智力和情境性智力三個因素力、經驗性智力和情境性智力三個因素”;2.

                    12、1智力智力n n而大多數心理測量學家則認為:智力是根智力是根據智力測驗所測定的能力。據智力測驗所測定的能力。n n智力一詞究竟指的是什么?智力一詞究竟指的是什么?n n美國著名心理學家、智力三元理論的創始者斯騰伯格斯騰伯格等人曾調查智力研究領域的專專家家以及476位“行外人行外人”(一般行業者),以獲取他們對“智力是什么智力是什么”的理解的資料。 心理學者的心理學者的觀點點行外人看法行外人看法智力內涵行為表現行為表現語文文能能力力詞匯豐富,語文流暢好讀書,善理解對事物有好奇心言論能切中事理的各個方面興趣廣泛,具有多方面的知識思考敏銳且有深度有組織、有系統地表達觀點說話清楚,有條理具備某方面專門

                    13、知識喜歡讀書且興趣廣泛善用文字表達思想善言辭、辨才無礙有隨時隨地閱讀的習慣解解決決問題的的能能力力能運用知識解決實際問題有豐富的常識頭腦冷靜,能客觀看問題在亂局中能善于決擇愛真理且肯為行動負責有直覺力,凡事早作準備能洞識問題的關鍵思想開放能接受別人的意見能理解問題情境及關鍵所在能綜合觀念作合理思考能從經驗中形成個人的知識能權衡輕重作成適當抉擇對新奇事物敢于嘗試善于運用多方資源以解決問題實用用能能力力能掌握問題的情景決擇有目的、有方向能洞識周圍環境對世界一切變化感興趣社會能力能悅納別人,容忍別人的過失能遵守與別人約定的時間能公平判斷、具社會道德良心能體察別人需求與困難對人對已坦率而誠實對社會事物

                    14、有興趣遵守社會規范n n歷來心理學家對智力的解釋,盡管有不同的意見,但仍有兩個共識之點:n n其一,智力是一種綜合性的能力(非單一其一,智力是一種綜合性的能力(非單一能力);能力);n n其二,個體智力的高低,乃是他先天遺傳其二,個體智力的高低,乃是他先天遺傳與后天環境兩類因素交互作用的綜合表現。與后天環境兩類因素交互作用的綜合表現。智力的概念智力的概念n n基于這兩點共識,對智力一詞的內涵界定為:n n智力是一種綜合性的能力,這種能力是以智力是一種綜合性的能力,這種能力是以個體自身所具遺傳條件為基礎,在其環境個體自身所具遺傳條件為基礎,在其環境中與人、事、物交往時逐漸形成的,并表中與人、事、

                    15、物交往時逐漸形成的,并表現在運用經驗,吸收、貯存、支配知識、現在運用經驗,吸收、貯存、支配知識、適應變局、解決問題的行為中。適應變局、解決問題的行為中。 2.2智力測驗智力測驗n n 智力測驗:智力測驗:在一定的智力理論和測量在一定的智力理論和測量理論指導下,通過測驗的方法來衡量人的理論指導下,通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。智力水平高低的一種科學方法。n n 現行的智力測驗所依據的理論基礎主現行的智力測驗所依據的理論基礎主要是要是傳統的智力因素理論傳統的智力因素理論。智力測驗的必備條件智力測驗的必備條件 信度:信度:信度:信度:一個測驗的可靠程度,它以反復測驗時能否一個測

                    16、驗的可靠程度,它以反復測驗時能否一個測驗的可靠程度,它以反復測驗時能否一個測驗的可靠程度,它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。提供相同的結果來說明。提供相同的結果來說明。提供相同的結果來說明。 效度:效度:效度:效度:一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度,一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度,一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度,一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度,即測驗的有效性。即測驗的有效性。即測驗的有效性。即測驗的有效性。 常模:常模:常模:常模:在編制測驗時為了使原始分數有意義而建立在編制測驗時為了使原始分數有意義而建立在編制測驗時為了使原始分數有意義而建立在編制測驗時為了使原始

                    17、分數有意義而建立的解釋原始分數的參照標準。的解釋原始分數的參照標準。的解釋原始分數的參照標準。的解釋原始分數的參照標準。智力測驗的創始人智力測驗的創始人比奈比奈比奈比奈A.Binet(1857-1911)A.Binet(1857-1911)2.3智力測驗的發展n n歷史上智力測驗的觀念卻歷經數度演變,大體有以下4個個階段:n n生理計量法生理計量法n n心理年齡心理年齡n n比率智商比率智商n n離差智商離差智商1)、生理計量法n n在19世紀80年代,F.Galton(18221911)的行為個別差異研究,可以說是智力測驗工作的開始。受17世紀英國哲學家洛克的經驗主義影響,英國生物學家英國生

                    18、物學家F.Galton相信,人類的一切知識來自感覺器官。2)、心理年齡n n從心理取向鑒別智力高低的嘗試,始自19世紀末法國著名的心理學家A.Binet,他認為智力的核心是一種抽象思維的能力,如判斷力、理解力、推理力、創造力等。n n1904年,法國教育部為了設計一種鑒別兒童學習能力的工具,用以在一般兒童中區別出智力較低者,編入特別班級因材施教,以免在普通班因學習困難而無法受益。比奈比奈西蒙量表西蒙量表n n比奈與另一學者T.Simon(18731961)受政府之聘,于1905年編成世界上第一個智年編成世界上第一個智力量表力量表比納比納西蒙量表西蒙量表。該量表中共有30個題目,按照難度由低到高

                    19、排列,以通過的題數的多少,作為鑒別智力高低的標準。n n后來,1908年進行首次修訂,增加至50個題目,并按年齡分組,適用于從三歲到十三歲的兒童。至此,奠定了現代智力測驗編制的科學基礎。舉例(舉例(1911) n n 5 5歲組:比較兩個重量;照樣畫一正方形;歲組:比較兩個重量;照樣畫一正方形;歲組:比較兩個重量;照樣畫一正方形;歲組:比較兩個重量;照樣畫一正方形;重復重復重復重復1010個音節的語句;數個音節的語句;數個音節的語句;數個音節的語句;數4 4個便士;忍耐的游戲。個便士;忍耐的游戲。個便士;忍耐的游戲。個便士;忍耐的游戲。n n 6 6歲組:區別上午與下午;解說物名;比較歲組:區

                    20、別上午與下午;解說物名;比較歲組:區別上午與下午;解說物名;比較歲組:區別上午與下午;解說物名;比較美丑;摹畫菱形;數美丑;摹畫菱形;數美丑;摹畫菱形;數美丑;摹畫菱形;數1313個便士。個便士。個便士。個便士。n n 7 7歲組:形容圖畫;區別左右手;執行歲組:形容圖畫;區別左右手;執行歲組:形容圖畫;區別左右手;執行歲組:形容圖畫;區別左右手;執行8 8項指項指項指項指示;數示;數示;數示;數9 9個生丁銅幣;認四色。個生丁銅幣;認四色。個生丁銅幣;認四色。個生丁銅幣;認四色。n n 8 8歲組:說出兩個物體的差異;倒數數目歲組:說出兩個物體的差異;倒數數目歲組:說出兩個物體的差異;倒數數

                    21、目歲組:說出兩個物體的差異;倒數數目20-20-3030;指出圖中缺筆;說出日期;重述;指出圖中缺筆;說出日期;重述;指出圖中缺筆;說出日期;重述;指出圖中缺筆;說出日期;重述5 5個數目字。個數目字。個數目字。個數目字。3)、比率智商n n1916年美國斯坦福大學教授L.M.Terman結合美國的國情將比納西蒙量表修訂為斯坦福斯坦福比納量表比納量表,其中最大的改變是將原來表示智力高低的心理年齡改用智商智商(簡寫IQ)來表示。n n智商智商是是一個商數一個商數,是,是指個人的心理年齡指個人的心理年齡(MA)與其實足年齡()與其實足年齡(CA)的比值)的比值。舉例說明比率智商的計算方法n n如果

                    22、某個學生,其實年齡為八歲二個月,如以月如果某個學生,其實年齡為八歲二個月,如以月數表示,他的實足年齡為數表示,他的實足年齡為98989898個月個月個月個月,亦即,亦即CACA為為9898個個月,甲生接受斯坦福月,甲生接受斯坦福比納量表后的成績是:比納量表后的成績是:n n通過八歲組的全部題目,其基本心理年齡即為通過八歲組的全部題目,其基本心理年齡即為通過八歲組的全部題目,其基本心理年齡即為通過八歲組的全部題目,其基本心理年齡即為96969696個月;通過九歲組四個題目,再加個月;通過九歲組四個題目,再加個月;通過九歲組四個題目,再加個月;通過九歲組四個題目,再加8 8 8 8個月;通過十個月

                    23、;通過十個月;通過十個月;通過十歲組二個題目,再加歲組二個題目,再加歲組二個題目,再加歲組二個題目,再加4 4 4 4個月;十一歲組(及以后)個月;十一歲組(及以后)個月;十一歲組(及以后)個月;十一歲組(及以后)的題目全未通過,月數不再增加。的題目全未通過,月數不再增加。的題目全未通過,月數不再增加。的題目全未通過,月數不再增加。n n總計該生成績,其心理年齡為總計該生成績,其心理年齡為108108108108個月個月個月個月。則甲生的。則甲生的智商即為:智商即為: 108/98*100108/98*100108/98*100108/98*100斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表該量表也是一個該量

                    24、表也是一個年齡量表年齡量表,為每個年齡,為每個年齡的兒童編制了的兒童編制了6個測驗項目,由易到難排個測驗項目,由易到難排列。列。n n引入了智力商數(引入了智力商數(IQ)的概念,以的概念,以IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。作為比較人的聰明程度的相對指標。(IQ概念是德國心理學家概念是德國心理學家斯騰伯格斯騰伯格提出提出的)的)n n IQ=(MA/CA)100 (比率智商)比率智商) n n按智力測驗的原理來說,個人智力的高低,個人智力的高低,不是絕對的,而是相對的,總是通過與同不是絕對的,而是相對的,總是通過與同輩人或同年齡者相比而顯示出來的。輩人或同年齡者相比而顯示出來的。n n根據

                    25、智力高低的相對觀念,心理學家們于是采用同輩所有人的智力分布同輩所有人的智力分布來解釋這個問題。n n根據研究,如從總體的概念設想人類智力從最高到最低的一切差異如能全部計算出來,IQ數值的分布將成為正態分布數值的分布將成為正態分布。橫軸的數值,代表智商分數橫軸的數值,代表智商分數,縱軸代表屬于每一智商層次的人數(智商,縱軸代表屬于每一智商層次的人數(智商極高與極低者均占少數)。極高與極低者均占少數)。 (1)人類的智商介于人類的智商介于10與與190之間,以之間,以0與與200為極限。為極限。 (2)人類的平均智商為)人類的平均智商為100,平均點之上下,在人數上各約占,平均點之上下,在人數上各

                    26、約占50; (3)智商智商90110者稱為中等智力,在人數上約占者稱為中等智力,在人數上約占50; (4)智商)智商110120者稱聰慧,者稱聰慧,120130者稱為優秀,者稱為優秀,130以上者稱為以上者稱為資賦優異;以上三類合計約占資賦優異;以上三類合計約占25%。 (5)智商智商8090者稱為愚魯,者稱為愚魯,7080者稱為臨界智能不足,者稱為臨界智能不足,70以下者稱以下者稱為智能不足。屬智能不足者,在程度上又有輕度、中度、深度、重度之為智能不足。屬智能不足者,在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分。分。 舉例(1960)兒童測驗項目5歲、10歲n n 5 5歲組:畫一張缺腿人的畫;在

                    27、測驗者表演后,歲組:畫一張缺腿人的畫;在測驗者表演后,歲組:畫一張缺腿人的畫;在測驗者表演后,歲組:畫一張缺腿人的畫;在測驗者表演后,將一張方紙疊兩層,成一三角形;給下列單詞下定義:將一張方紙疊兩層,成一三角形;給下列單詞下定義:將一張方紙疊兩層,成一三角形;給下列單詞下定義:將一張方紙疊兩層,成一三角形;給下列單詞下定義:球、帽子、爐子;描一個正方形;辨認兩張畫片的同球、帽子、爐子;描一個正方形;辨認兩張畫片的同球、帽子、爐子;描一個正方形;辨認兩張畫片的同球、帽子、爐子;描一個正方形;辨認兩張畫片的同異;把兩個三角形組成一正方形。異;把兩個三角形組成一正方形。異;把兩個三角形組成一正方形。

                    28、異;把兩個三角形組成一正方形。n n 1010歲組:詞匯:在歲組:詞匯:在歲組:詞匯:在歲組:詞匯:在4545個詞中正確解釋個詞中正確解釋個詞中正確解釋個詞中正確解釋1111個;在一個;在一個;在一個;在一個三維中數立方體的數目;解釋抽象詞;說明理由:個三維中數立方體的數目;解釋抽象詞;說明理由:個三維中數立方體的數目;解釋抽象詞;說明理由:個三維中數立方體的數目;解釋抽象詞;說明理由:說出一種規則和偏好的理由;一分鐘內說出說出一種規則和偏好的理由;一分鐘內說出說出一種規則和偏好的理由;一分鐘內說出說出一種規則和偏好的理由;一分鐘內說出2828個詞;個詞;個詞;個詞;重述重述重述重述6 6位數

                    29、。位數。位數。位數。3歲兒童測試內容歲兒童測試內容3歲兒童測試內容舉例(每題代表歲兒童測試內容舉例(每題代表2個月智齡)個月智齡)1穿珠:要求將穿珠:要求將48顆珠子穿在一起。顆珠子穿在一起。2看圖說出物體名稱:有看圖說出物體名稱:有18張圖片(馬、樹、衣物、張圖片(馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等),要求說出球、飛機、輪船等),要求說出10張。張。3用積木搭橋。用積木搭橋。4回憶動物圖片?;貞泟游飯D片。5、臨摹圓形。、臨摹圓形。6畫直線。畫直線。7順背順背3位數。位數。注:只要完成注:只要完成6題便可以,有一題為備選題。題便可以,有一題為備選題。7歲兒童測試內容歲兒童測試內容n n7 7歲兒童

                    30、測試內容舉例:歲兒童測試內容舉例:歲兒童測試內容舉例:歲兒童測試內容舉例:n n1 1指出圖畫中的錯誤指出圖畫中的錯誤指出圖畫中的錯誤指出圖畫中的錯誤 5 5張圖。張圖。張圖。張圖。n n2 2指出兩種事物的相同點指出兩種事物的相同點指出兩種事物的相同點指出兩種事物的相同點 蘋果蘋果蘋果蘋果- -桃子。桃子。桃子。桃子。n n3 3臨摹菱形臨摹菱形臨摹菱形臨摹菱形 n n4 4理解問題理解問題理解問題理解問題n n例:例:例:例:當你把別人的東西弄壞了,你該怎么辦?當你把別人的東西弄壞了,你該怎么辦?當你把別人的東西弄壞了,你該怎么辦?當你把別人的東西弄壞了,你該怎么辦?n n5 5類別問題類

                    31、別問題類別問題類別問題 例:雪是白的,煤是例:雪是白的,煤是例:雪是白的,煤是例:雪是白的,煤是 的?的?的?的?n n6 6順背順背順背順背5 5位數。位數。位數。位數。n n7 7倒背倒背倒背倒背3 3位數。位數。位數。位數。n n注:兒童只需完成注:兒童只需完成注:兒童只需完成注:兒童只需完成6 6題即可,有一題為備選題。題即可,有一題為備選題。題即可,有一題為備選題。題即可,有一題為備選題。智力測驗工具智力測驗工具畫人測驗例畫人測驗例兒童接受智力測驗4)、離差智商n n著名心理測量學家韋克斯勒韋克斯勒韋克斯勒韋克斯勒(18961981)提出利用離差智商(以符號IQD表示)來刻劃智力的高

                    32、低。離差智商采用統計學上以同年齡群體分數分布的標準差為單位來表示智商的高低。n n辦法是,先把智力測驗結果的原始分數,辦法是,先把智力測驗結果的原始分數,轉換為標準分數,再使其平均智商分數變轉換為標準分數,再使其平均智商分數變為為100,使其標準差定為,使其標準差定為15,即:IQD=100+15Zn n在離差智商來刻劃智力高低時,智商的平均數是100,標準差是15。平均數上下一個標準差之間,包括了全部被試的68.26%;平均數上下兩個標準差之間,包括了全部被試的9544;平均數上下三個標準差之間,包括了全部被試的9972。n n例如:設某兒童的離差智商是例如:設某兒童的離差智商是130,13

                    33、0正好正好是平均數以上兩個標準差的位置;故其智商是平均數以上兩個標準差的位置;故其智商在理論上高于其他在理論上高于其他97.72的人。的人。韋韋韋韋氏成人智力量表(言語分量表)舉例氏成人智力量表(言語分量表)舉例氏成人智力量表(言語分量表)舉例氏成人智力量表(言語分量表)舉例 名名 稱稱測驗測驗內容內容測驗實測驗實例例常常識識知知識識的廣度的廣度水蒸氣是怎水蒸氣是怎樣樣來的?什么是胡椒?來的?什么是胡椒?理解理解實際實際知知識識和理和理解能力解能力為為什么什么電線電線常用常用銅銅制成?制成?為為什么有人不什么有人不給給售售貨貨收據?收據?心算心算算算術術推理能力推理能力刷一刷一間間房房3個人用

                    34、個人用9天,如果天,如果3天內要完天內要完成它,需用多少人?成它,需用多少人?相似相似抽象概括能力抽象概括能力圓圓和和三角形有何相似?蛋和種子呢?三角形有何相似?蛋和種子呢?背數背數注意力和機械注意力和機械記憶記憶能力能力順順背背數字:數字:1、3、7、5、4倒背數字:倒背數字:5、8、2、4、9、6。詞匯詞匯語詞語詞知知識識什么是河什么是河馬馬?“類類似似”是什么意思?是什么意思?韋氏韋氏韋氏韋氏成人智力量表(操作分量表)舉例成人智力量表(操作分量表)舉例成人智力量表(操作分量表)舉例成人智力量表(操作分量表)舉例 名名 稱稱測驗測驗內容內容測驗實測驗實例例圖圖像像組組合合處處理部分與理部分

                    35、與整體關系整體關系將拼將拼圖圖小板拼成一人小板拼成一人物體,如人手,物體,如人手,半身像等。半身像等。填填圖圖視覺記憶視覺記憶及及視覺視覺理解性理解性指出每指出每張張畫缺了什么,并畫缺了什么,并說說出名稱。出名稱。圖圖片排序片排序對對社會情境社會情境的理解能力的理解能力把三把三張張以上的以上的圖圖片按正確片按正確順順序排列,序排列,并并說說出一個故事。出一個故事。積積木拼木拼圖圖視覺視覺與分析與分析模式能力模式能力在看在看一種一種圖圖案之后,用小林案之后,用小林塊塊拼成相拼成相同的同的樣樣子。子。譯碼譯碼學學習習和和書書寫寫速度速度學會將每個數字一不同的符號學會將每個數字一不同的符號聯聯在一在

                    36、一起,然后在某個數字的空格內填符號。起,然后在某個數字的空格內填符號。5)、團體智力測驗團體智力測驗n n(1)美國陸軍測驗)美國陸軍測驗n n(2)瑞文推理測驗)瑞文推理測驗科學運用智力測驗科學運用智力測驗n n應用:智力與學業成績有一定的相關,應用:智力與學業成績有一定的相關,智力測驗廣泛用于智力測驗廣泛用于教育、醫學教育、醫學領域領域n n局限:局限:(1)測驗的是什么?)測驗的是什么?(2)公平性?)公平性?(3)多元智能理論的批判?。┒嘣悄芾碚摰呐校。?)學業成績個體成就?)學業成績個體成就?(選學)三、智力理論概述(選學)三、智力理論概述n n以各家立論的基本取向為標準,將多年

                    37、來智以各家立論的基本取向為標準,將多年來智以各家立論的基本取向為標準,將多年來智以各家立論的基本取向為標準,將多年來智力的七大理論歸為以下三類,分別說明于下:力的七大理論歸為以下三類,分別說明于下:力的七大理論歸為以下三類,分別說明于下:力的七大理論歸為以下三類,分別說明于下:(一)心理計量取向的智力理論(一)心理計量取向的智力理論(一)心理計量取向的智力理論(一)心理計量取向的智力理論(二)心理智能七因素論(二)心理智能七因素論(二)心理智能七因素論(二)心理智能七因素論(三)(三)(三)(三) 三維智力結構理論三維智力結構理論三維智力結構理論三維智力結構理論(四)(四)(四)(四) 智力結

                    38、構模型智力結構模型智力結構模型智力結構模型(五)(五)(五)(五) 智力形態論智力形態論智力形態論智力形態論(六)(六)(六)(六) 三元智力理論三元智力理論三元智力理論三元智力理論(七)(七)(七)(七) 多維取向的智力理論多維取向的智力理論多維取向的智力理論多維取向的智力理論智力在全人類中的的分布智力在全人類中的的分布IQIQ分數在全人類中的分布是分數在全人類中的分布是兩頭小,中間大兩頭小,中間大兩頭小,中間大兩頭小,中間大正態分布正態分布正態分布正態分布智商在全人口中的分布智商在全人口中的分布 IQ名稱名稱百分比百分比140以上以上極極優優異異(very superior)1.33120

                    39、-139優優異異(superior)11.30110-119中上中上(high average)18 . 1090-109中等中等(average)46 .5080-89中下中下(low average)14 .5070-79臨臨界界(border line)5 .6070以下以下智力落后智力落后(mentally retarded)2 .90智力發展的一般趨勢智力發展的一般趨勢這一曲線表明,智力的這一曲線表明,智力的發展呈發展呈 現出以下趨勢:現出以下趨勢:1、16歲以前,智力發展歲以前,智力發展呈快速上升趨勢。呈快速上升趨勢。2、約、約2235歲,智力發歲,智力發展達到頂峰。展達到頂峰。

                    40、不同年齡的智力變化不同年齡的智力變化 10-1718-2930-4950-6970-89知知 覺覺10095937646記記 憶憶95100928355比比較較、判斷、判斷72901008767動動作、速度作、速度88100979271合合計計355385382338239四、影響智力發展的因素四、影響智力發展的因素 智力的個別差異智力的個別差異n n在多年的爭議過程中,一般認為,影響智在多年的爭議過程中,一般認為,影響智力發展的因素,不外乎力發展的因素,不外乎遺傳與環境兩大因遺傳與環境兩大因素素。n n從心理學研究法的觀點,如將從心理學研究法的觀點,如將智力、遺傳、智力、遺傳、環境環境三個變

                    41、項放在一起考慮,很難進行控三個變項放在一起考慮,很難進行控制性的實驗研究。制性的實驗研究。n n可從不同血緣關系分析比較智力的相關,從而推論遺傳與環境兩因素分別對智力的影響下面我們要討論兩個問題:n n其一是遺傳與環境對智力發展的交互影響。其一是遺傳與環境對智力發展的交互影響。n n其二是智力發展的文化差異。其二是智力發展的文化差異。4.1遺傳與環境對智力發展的交互影響n n所謂遺傳限,是指個體的智力高低在基本所謂遺傳限,是指個體的智力高低在基本上是受遺傳因素決定的。上是受遺傳因素決定的。n n但遺傳因素所決定的,并非是一個定點,而是一段閾限。n n第一,個體生長的環境愈好,在智力測驗上所表現

                    42、的智商,將愈接近其遺傳限的上限;反之,個體生長的環境愈差,其智商將愈接近其遺傳限的下限。n n第二,環境對智力發展的影響,是有限度的。再第二,環境對智力發展的影響,是有限度的。再好的環境也無法影響到超越遺傳限的上限;再壞好的環境也無法影響到超越遺傳限的上限;再壞的環境也不致影響到低于遺傳限的下限。的環境也不致影響到低于遺傳限的下限。n n第三,遺傳限的觀念,除適于用來解釋遺傳環境第三,遺傳限的觀念,除適于用來解釋遺傳環境兩因素如何交互影響個人智力之外,也適于用來兩因素如何交互影響個人智力之外,也適于用來解釋人類(或動物)其身心方面的特征。解釋人類(或動物)其身心方面的特征。n n例如:人類壽命

                    43、長短或身高的變化,均與遺傳和例如:人類壽命長短或身高的變化,均與遺傳和例如:人類壽命長短或身高的變化,均與遺傳和例如:人類壽命長短或身高的變化,均與遺傳和環境兩因素有關,但環境因素的助力總不會超越環境兩因素有關,但環境因素的助力總不會超越環境兩因素有關,但環境因素的助力總不會超越環境兩因素有關,但環境因素的助力總不會超越個人的遺傳限制。個人的遺傳限制。個人的遺傳限制。個人的遺傳限制。4.2智力在不同種族文化中的差異n n此一問題的爭議,不僅限于心理學家們的學理研究,而且擴及政治領域,甚至被利用做為種族歧視的工具。n n比內比內西蒙量表傳入美國之初,在斯坦福西蒙量表傳入美國之初,在斯坦福比奈量表

                    44、尚未問世之前(即比奈量表尚未問世之前(即19161916年以前)年以前),曾有學者用以測量當時移民到美國的不,曾有學者用以測量當時移民到美國的不同種族,結果發現,同種族,結果發現,在智力上被列入低能在智力上被列入低能的,在意大利人中有的,在意大利人中有7979,在匈牙利人中,在匈牙利人中有有8080,在猶太人中有,在猶太人中有8383。n n根據智力測驗結果比較美國黑白兩種族智根據智力測驗結果比較美國黑白兩種族智力的差異,多年來已力的差異,多年來已公認黑人的智商平均公認黑人的智商平均比白人要低比白人要低10151015個分點個分點。n n對這是一項事實,心理學家有以下三種不同的解釋:遺傳決定觀

                    45、n n第一種解釋是遺傳決定觀,認為美國黑人智力之所以低于白人,完全是遺傳因素決定的。堅持此種看法的心理學家以(Jensen,1980;1985)為代表。文化貧乏觀n n他們以黑人多數自幼生長環境中文化貧乏的觀點,來解釋黑人智商較低的原因,持此觀點的心理學家以Blau(1981)與Wolf(1965)為代表。n n綜合他們的意見,他們采下列三點理由,用以解釋黑人平均智商低于白人的事實:n n1、遺傳因素對人類智力發展的影響,固然、遺傳因素對人類智力發展的影響,固然是肯定的,但遺傳因素所產生的決定作用,是肯定的,但遺傳因素所產生的決定作用,主要顯現在同種族內的個體之間,而非特主要顯現在同種族內的個

                    46、體之間,而非特別顯現在不同種族之間。別顯現在不同種族之間。n n如黑人遺傳因子異于白人致使其智力降低,而黑人中有相當部分的智商高于白人平均智商者,又將如何解釋呢? n n2 2、美國的黑人,表面上雖在同于國境,但文化背、美國的黑人,表面上雖在同于國境,但文化背、美國的黑人,表面上雖在同于國境,但文化背、美國的黑人,表面上雖在同于國境,但文化背景畢竟不同,黑人自身的生活傳統以及多年遭受景畢竟不同,黑人自身的生活傳統以及多年遭受景畢竟不同,黑人自身的生活傳統以及多年遭受景畢竟不同,黑人自身的生活傳統以及多年遭受的不平等待遇,致使其在政治、經濟、教育、宗的不平等待遇,致使其在政治、經濟、教育、宗的不

                    47、平等待遇,致使其在政治、經濟、教育、宗的不平等待遇,致使其在政治、經濟、教育、宗教以及實際生活水準等各方面的條件均不能相比。教以及實際生活水準等各方面的條件均不能相比。教以及實際生活水準等各方面的條件均不能相比。教以及實際生活水準等各方面的條件均不能相比。n n3 3、生長在黑人家庭的孩子,自幼接受的家庭教育,、生長在黑人家庭的孩子,自幼接受的家庭教育,、生長在黑人家庭的孩子,自幼接受的家庭教育,、生長在黑人家庭的孩子,自幼接受的家庭教育,“ “在文化刺激方面在文化刺激方面在文化刺激方面在文化刺激方面” ”遠較白人家庭為貧乏遠較白人家庭為貧乏遠較白人家庭為貧乏遠較白人家庭為貧乏;不但;不但;不

                    48、但;不但兒童玩具與兒童讀物的數量與品質較少較低,而兒童玩具與兒童讀物的數量與品質較少較低,而兒童玩具與兒童讀物的數量與品質較少較低,而兒童玩具與兒童讀物的數量與品質較少較低,而且語言環境貧乏;尤其重要的是,一般黑人兒童且語言環境貧乏;尤其重要的是,一般黑人兒童且語言環境貧乏;尤其重要的是,一般黑人兒童且語言環境貧乏;尤其重要的是,一般黑人兒童不易在家庭中養成努力奮斗力爭上游的精神。不易在家庭中養成努力奮斗力爭上游的精神。不易在家庭中養成努力奮斗力爭上游的精神。不易在家庭中養成努力奮斗力爭上游的精神。n n這一點很可能是黑人兒童在接受智力測驗時得分這一點很可能是黑人兒童在接受智力測驗時得分這一點

                    49、很可能是黑人兒童在接受智力測驗時得分這一點很可能是黑人兒童在接受智力測驗時得分較低的原因之一。較低的原因之一。較低的原因之一。較低的原因之一。日本第二次世界大戰后日本第二次世界大戰后IQ測驗實證測驗實證n n 以文化貧乏的觀點來解釋美國黑人平均智以文化貧乏的觀點來解釋美國黑人平均智商低于白人的事實,近年來在心理學上獲商低于白人的事實,近年來在心理學上獲得較多的支持。得較多的支持。n n尤其是日本第二次世界大戰后四十多年來尤其是日本第二次世界大戰后四十多年來兒童智商的普遍提升,更使以文化論點來兒童智商的普遍提升,更使以文化論點來解釋種族間智力差異者,得到了有力的佐解釋種族間智力差異者,得到了有力

                    50、的佐證。證。n n 美國心理學家美國心理學家LynnLynn(19821982),曾分析比較),曾分析比較日本日本日本日本616616歲在校學童與歐美發展國家同年齡學童歲在校學童與歐美發展國家同年齡學童歲在校學童與歐美發展國家同年齡學童歲在校學童與歐美發展國家同年齡學童的智的智力。力。n n結果發現:歐美各國的學童,在智力發展上與其結果發現:歐美各國的學童,在智力發展上與其結果發現:歐美各國的學童,在智力發展上與其結果發現:歐美各國的學童,在智力發展上與其前輩人大致相同;其智商之平均數仍在前輩人大致相同;其智商之平均數仍在前輩人大致相同;其智商之平均數仍在前輩人大致相同;其智商之平均數仍在10

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                    她握着他的巨大坐了下去