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    四川教師資格證A級教育心理學、教育學復習資料幻燈片

  • 上傳人: j***
  • 文檔編號:3192386
  • 上傳時間:2017-06-26
  • 文檔格式:DOC
  • 文檔頁數:30
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    四川 教師 資格證 教育 心理學 教育學 復習資料 幻燈片
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    1、4題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。311. C【 解釋 】 隱性課程是指學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育影響。 12. C【 解釋 】 教學原則是有效教學必須遵循的基本要求。 13. A【 解釋 】 教學過程是一個促進學生身心發展的過程。 14. C【 解釋 】 教學組織形式是為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。15. D【 解釋 】 教師在這里采用了學習診斷式的方法。 2種教育方法 二多項選擇題 (本大題共 5小題每小題 2分,共10 分 )在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其代。

    2、碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。教 育 學 A 試 卷 二一單項選擇題 (本大題共 20 小題每小題 1分,共 20 分 )在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后韻括號內。錯選、多選或未選均無分1名詞解釋題 (本大題共 5小題每小題 4分,共 20 分 )1.學科課程 是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平,分別從各門科學中選擇部分內容,組成各種不同的學科,彼此分立他安排它們教學法順序,教學時數和期限。2.課程 就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系、是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。3.教學設計。

    3、是 研究教學系統、教學過程是和制定教學計劃的系2/教育與社會物質生產的關系1)社會物質生產對教育的作用: 社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件; 社會物質生產的發展對教育不斷提出新的需求。 2)教育對社會物質生產的作用: 教育是實現勞動力和生產中所必須的各種人員 “再生產 ”的重要手段,是提高勞動者生產能力的重要手段。 a.提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度,從而提高工作效率。 b.能合理操作、使使每個學生都能獲得最大限度的發展。4.2 教育要素之間的關系:( 1)教師是教育影響和學生的中介( 2)教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。教師對學生的作用是以教育影響為中。

    4、介( 3)學生是教師選擇和使用教育影響的依據。五綜合題 (本大題共 3小題,共 35 分 )4.簡述教學方法的衡量標準1)選擇的教學方法是否符合學生特點,教師特點,教學大綱的規定,是否采用了現代化設備。 教學方法是以教師的 該教師的品質對你有怎樣的重要性?( 1) ( 2) ( 3) 不太重要 還算重要 非常重要第二問旨在提供一種方法以區分問卷上各種提問的重要性。3、第三種變體與效果評定有關。學生可通過在一門課程開始完成的一個評定和在該課程結束時的一個類似評定;也可通過只是在該課程結束時作出的一個雙重前 - 后評定;還可通過一個下列類型的單一評定,就能夠評定他們的學習收獲:與本課程第幾乎相等的。

    5、條件下評卷定分,或采取兩三個教師合評的方式。八、編制客觀測驗要遵循哪些原則?1、測驗要測試學科中的重要內容。2、要降低測驗項目的閱讀難度,除非測驗的目的在于測量閱讀能力。3、一個項目不要為另一個項目的答案提供線索,回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。4、必須避免引人上當的問題,詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的,又可能影響學生的學習風氣。5、測驗項目的措詞應適當,這些活動旨在促進檢索與歸納的內部過程,使學習者牢固掌握所學內容,培養應用所學知識與技能解決新問題的能力。第十一章 學習結果的測量與評定復習思考題一、解釋下列概念測量:測量是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中。

    6、的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述。測驗:測驗是通過一系列的科學程序(如編制題目、施測和評分等)對學生某一方面的學習行為進行測量。評定:教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習8、教學評價十、簡述教學設計工作的特點教學設計工作具有具有系統性、具體性和靈活性等特點:教學設計是一個分析教學問題,設計解決方法,加以實施并由此進行評價和修改,直到獲得解決問題的最優方法的過程。這是一個科學邏輯的過程,體現了教學設計工作的系統性。教學設計過程整體的系統性,決定了其各項局部工作之間的相互聯系和相互制約。教學設計過程中每一個環節的工作又是相當具體的。教學設計過程中每一個步驟都需要付出艱來評判外部事件。

    7、的。第十章 教學設計與課堂管理中的心理學原理復習思考題:一、解釋下列概念:課堂心理氣氛:心理氣氛是指群體在共同活動中表現出來的群體占優勢的比較穩定的情緒狀態。課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。課堂問題行為:一股認為是干擾教師教學,影響學生有效進行學習,甚至使教學活動不得不中斷的那些消極行為。以及妨礙本身學習的行為,也被看作課堂的問題行為。民主式領導:民主差異轉換的產生是在中學教育階段;然中學教育不利于女生能力發展者是些什么因素呢?一般認為這是非智力因素形成的。三、什么是加速制教學策略、充實制教學策略和特殊班級制教學策略。1、加速制教學策略其特點是:稟賦優異兒童所學與一般。

    8、兒童相同,只是加速其程度,縮短其企業年限??梢圆扇√嵩缛雽W或跳級方式。2、充實制教學策略稟賦優異獐的學習效率高,而在當前教學體制的限制下,只能保持與一般兒童相同的教學進度。為避免這1、樹立自信、自重與自尊的行為模范2、以成功的經驗激勵學生的積極自我意識3、尊重學生的理智與情感,防止不當的褒貶4、提出明確與合理的要求,關心學生的學習成敗,期望應成為對學生潛能的挑戰。5、尊重學生個人價值,面對現實,以同情態度處置。十五、簡述父母促進學生學習的原則。1、愿意花時間關照子女的學習2、愿意輔導子女的學習,但要鼓勵子女學會自我依賴。3、期待子女適當的成就;指望子女在學校進行合理的競爭,(七)與學生簽訂學習。

    9、協議(八)在課堂教學中可供教師選項用的激發學生學習動機的技巧。五、簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響。研究表明,組織良好的適度的學習競賽,可以誘發學習興趣,活躍課堂氣氛,激發學習動機。但是,必須明確,學習競賽可能具有消極作用。在教學活動中,合作與競爭都是必要的,應該強調競爭與合作的相互補充和合理運用。極端的競爭會對學生的學習行為和集體團結產生消極影響。適量與適度的競爭與合作3、盡量引導這些行為;通過成功地接近策略,逐步使行為上升到原則的高度。二十、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則1、盡量預防這些行為的發生, “防患于未然 ”;2、一經出現,盡量制止這些行為的繼續;3、加強對不良行為相。

    10、反的優良行為的倡導;4、不良行為的發生應受到適度的處罰。二十一、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。1、了解內情:教師應試圖知道事情的來龍去脈;2、重疊:教師應在同一時間內注意解決問題包含一系列相互聯系著的階段。一般認為,這些階段是發現問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。1、發現問題:問題是現實生活中的矛盾,因此,發現問題就是要認識矛盾,找到差距。確定了問題的存在,才能引起解決問題的思維活動。發現問題是解決問題的初級階段和前提。2、分析問題:即要分析問題的要求與條件,找出它們的聯系和關系,把思維活動引向問題解決的一個重要階段。3、提出假設:即在分析問題的基礎上,尋找解決功能固著:二、簡述理。

    11、解的種類和水平1、理解的種類:根據學習中所要認識的聯系和關系的不同 ,可以把理解分為下列幾種 : 對言語的理解 對事物意義的理解 對事物類屬的理解 對因果關系的理解 對邏輯關系的理解 對事物內部構成、組織的理解。2、理解的水平 字面理解 解釋的理解 批判性理解 創造性理解三、如何促進學生對知識的理解理解是以原有的知識經驗為基礎,通過積極的思維活此模式又叫克雷克 -洛克哈特模式。這一模式的基本點是:短時記憶與長時記憶,與其說是由于信息貯存在大腦中的 “地方 ”產生的,不如說是由于它們獲得的加工類型產生的。換句話說,短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異;記憶是一個加工的連續體,而不是一系列。

    12、不同的階段。信息保持基本上是隨刺激(信息)加工的深度而變化的,當然,加工的嘗試與外來刺激及分析的結構之間是否和諧有關。影響加工嘗試的還有注意刺激的逆向遷移:后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。無論是順向還是逆向遷移,都有正負之分。3、根據前后學習的難度差異分類:垂直遷移:難易不同的兩種學習之間的相互影響,叫垂直遷移。 由下而上的遷移:即較簡單學習對較復雜學習的影響。 由上而下的遷移(原則遷移):較復雜的學習對較簡單學習的影響,也就是經由原則的演繹、推廣和應用。水平遷移:難易相同的兩種學習之間的相互影響是水平遷移。三、什么是形式訓練說:形( 1 接受( 2 反應( 3 評估( 4 組織( 5 價。

    13、值的性格化3、心因動作領域教學目標( 1)整個身體的運動( 2)協調細致的動作( 3)非言語交流( 4)言語行為十七、什么是 “掌握學習 ”?它對我們有何啟發?其理論是: 1、幾乎所有學生( 90%以上,智力低下者除外),都能達到掌握 90%以上學習材料的目標,其區別僅僅是所花費時間有長有短。 2、一般地以 “正態分布 ”為基礎的測驗會給學(三)、重視學習過程(四)、強調形成學習結構教學中學習結構的意義如下:1、懂得課題的基本結構能使課題更容易被理解,如果材料合乎邏輯,對材料的理解會更好。2、結構能縮小基礎知識和高級知識的距離。3、如果結構組織合理,學生對材料的記憶會更好,記憶的喪失不會是全部。

    14、喪失。4、對基本原理和思想的理解,可以促進適當的遷移。(五)、強調直覺思維的重要性(六)、強調內部動機的重要性(七)、強調基礎學科的早期學習(二)、練習律1、應用律:一個已形成的可以改變的聯結,若加以應用,就會使這個聯結增強。2、失用律:一個已形成的可以改變的聯結,如不應用,就會使這個聯結減弱。(三)、效果律在情境與反應音建立可以改變的聯結,并發或伴隨滿意的情況時,聯結力量就增強;當建立時,并發或伴隨著煩惱的情況時,聯結力量就減弱。六、試分析經典條件反射建立的過程。首先是無條件刺激( US)引起無條件反射( UR),然后以條件刺激( 的普遍現象。希爾加德定義為:學習是指學習者在某一特定的情境中。

    15、由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化,而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態來解釋的。加涅認為:學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續一段時間,而且,不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。潘菽認為:學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程。學習(狹義):特指人類的學習。潘菽認為是 “在社會生活般的、典型的、本質的心理特征。是指兒童心理的年齡階段特征說的,不是一個年齡一個特征。兒童心理年齡特征的穩定性,是指心理年齡特征并不經常發生根本變化,不可能完全不相同,在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間,甚至在不兩只社會生活條件之下的兒童之間,年齡特征總有不。

    16、同程度的相同或相似。兒童心理年齡特征的可變性,是指心理年齡特征不是固定不變的,也不可能是完全相同的。在不同歷史時代,不同階級的兒童之間,乃至理滿足。(五)就高性標準:一般趨向:低位目標的價值估量決定于高位目標的價值估量,手段的價值估量決定于目標的價值估量,以低就高。八、試述編寫學習目標的基本要求一個學習目標應包括三個基本要求;這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準:(一)說明具體的行為,以便老師能觀察學生,了解教學目標是否已經達到。(二)說明生產上述行為的條件。(三)指出評定上述行為的標準。九、怎樣編寫一個學習目標?(一)1、承認與社會責任感相結合的人權。2、重視社會公正和民主參與。

    17、決策及國家事務的管理3、對文化差異和文化多元性持理解和寬容態度4、關心他人5、團結互助精神6、事業心7、創造性8、尊重男女平等10、思想開放迎接變革11、對保護環境和可持續發展要有責任感二、簡述以學生全面發展為中心的教育目標的主要支柱珍妮特 .沃斯:教學應包括 “三重四面 ”三重: 1、學習技能和有關特定科目的知識2、培養綜合概念技能3、往往具有較突出的 “領袖 ”三、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體?社會測量法于 20 世紀 50 年代由美國心理學家莫雷若提出。其步驟如下:首先,填寫調查表 - 然后根據調查結果,制作矩陣表 -最后,根據矩陣表,繪制網絡圖。社會測量法是搜集關于班級和學校內。

    18、學生非正式群體的信息的手段。四、怎樣正確認識和對待學生非正式群體?正確的態度應該是:承認它、了解它、研究它、因勢利導、正確處一、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?(一 )學校教育:從心理學立場看,學校教育過程的核心或實質是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以,學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程;也是老師幫助形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。學校教育對學生個體發展的影響主要表現在以下兩個方面:1、影響學生個體的社會化個體社會化:指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經教育心理學緒論思考題一、學校教育心理學的對象學校教育心理學:研究學校情境中學與教的基本心理學規律理解學校教育心理學的對象,要注意四個要點:第一,學校教育心理學是一門科學的學科,它要遵循科學的全部規律,具備科學學科應當具備的要求。第二,學校教育心理學并不研究所有的學與教問題,它主要研究學校情境中的學與教。第三,學校教育心理學研究的學與教,包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發展,但也涉。

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