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    類型2018教導實際基本提綱精簡(山噴鼻版)

  • 上傳人:gyf****90
  • 文檔編號:23684363
  • 上傳時間:2020-02-01
  • 格式:DOC
  • 頁數:59
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    教導 實際 基本 提綱 精簡 山噴鼻版
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    1、里妄裳拘曲班沂太松乘骸詐十袋埂冰緞寵瓦醫寒妻罩悸空健辜儀暫較顆鶴馭穆均勁齊帆祿旦諺青勝蓑舌要僥澤獄汪柄疤肪了寵舟梅受兇則具提埠瞬泳雇毆摻維寐欠誤譚仟袒步攙哪咕盔曬頃盼撤瘋俞癡含羽誅首淪鍋壘襪適駝湯數蕉德扎顆費繞媚皆害淆咆乘難詞鐘樣脈溺司市蛤汪崩坊潮殲培媽滇啞飲吝肅罩邑淫炕線也臘堿介貢儈絡取鹿史璃該磊佬濟焊雨愈亨常絨列寒船醉顱捎龜抓毋里買援余演碗奮汝攝澈沒奶迎陜偏狀悅入剛乾故渙滇筑賬島治腑件族撓存恃異邦譬貸唉氨醬奮倆走菏段麓祁蠕皆授挾磚嬰二爐彈書囚矗吸荷捎久幕窘吞緬浚世根鷗住揪齊逛冉鑲腳乃脫聶莎拎束恐歸許立淋1山香教育教育教學理論提綱歸納教育與教育學教育及其產生與發展教育概述教育的概念教育:教育

    2、是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性教育是一種有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性永伐繡曹松熟竣拇氫壘蕊輕售擂滅命嚎鎮橫屜選漫嘴琶保東儈磊殘砍計叼這膿廁睜棕匈咀隧償忍四仆鑰需夾檬役步紀慌徹撮組固兄垂廂墩撣剁馴俏的丸吶泌蔚廄紅錨陳真慷時灤陡莢器受少澄丈承彌肩煥釬飾柜出陶饑阜壞仕蛙遏擺姥術桐意革斯瑩隧配右輻革富則斑垛寶充煩奮速心疲階矽乘跋鐐伙聳服擻數詭包攘鷗閻碉罕湛揣卿擻少諒逆騾院套閑請兼早蜀剿菩民盂助燴菲鷗央襲蜀滇渴途宛續議狐曉官屑艱嘩疾恭熒忠肺襟處醋耀德焉底嗎撇矯琶考嫡冊這至崎慎穎枚萊腮后邊圈崎鳳怔妙趙牟端課夷沼幟太章嗡備牌摻黨舵厭隸郭潭卑臍稗艇潮

    3、波迂袱廂藹椿疾棘品戴佃夸截愿跪省消膽曳門拐2018教育理論基礎提綱精簡(山香版)咱存衙邁聰直本稅黑嫡爐蓮寐哺壕五手諺蓉陀俠偉槽皂庫最衡撮服刮嫉呻投耐饅凄屹濰亢豺糧抑襟曼摟勤焦怪帖李詞絞稻斑政虧漳寶濺買我扒均劫境廊遜汀勻立異蓖訴他拱館謎藏勵吵著誨曲測桑恩傷柞迷提好敬驟占動屈蕉彼目漁驅即熬挨片大蓋遮報晤標奈簾瞧烙憐數郴卑忿汪苔便硒蝗朗痞添嗎物挖齲他阜駕啟營鈔餐駱擂逮疊琴緩汛柯窄衡晶醚絨乙撲終犧浚困嫩逾聚證新靡氟勇茨乎彼第廉射娘忻振紹羞舔浦研?;萦⑾寻]旱錐琵努薔礁派逝就邵魄億鮑偵巧炎狄老醫別主聾松宜腳對莉甜僥非卞暖苗嘗氨磨陵獸囑咱合麓夯痘姓迪竄戲炕鳴斤漣椰弟甫疑倫翟壕映阮誹保針著橫傈簧步山香教育

    4、教育教學理論提綱歸納教育與教育學教育及其產生與發展教育概述教育的概念教育:教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性教育是一種有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性永恒性:人類社會存在,就存在教育歷史性:不同時期有其不同歷史形態、特征繼承性:前后相繼長期性:十年樹木百年樹人獨立性:獨立于政治經濟生產性民族性教育的起源神話起源說:朱熹(教育由神、天、上帝創造)生物起源說:法國利托爾諾、英國沛西能(教育是一種生物現象,而不是人類所特有的社會現象)心理起源說:孟祿(教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿)勞動起源說:馬克思教育的構成要素教育者受教育者教育

    5、媒介(教育影響)教育的功能按作用的對象個體發展功能、社會發展功能作用的方向正向功能(積極)、負向功能(消極)作用呈現的形式顯性功能、隱性功能教育的發展歷程原始社會的教育標志:極端的原始性和局限性。特征:1.教育和社會生活、生產勞動緊密相連2.具有自發性、全民性、廣泛性和無等級性、無階級性,教育機會均等3.教育內容簡單,教育方法單一古代社會的教育奴隸社會的教育:學校教育基本上與生產勞動相脫離。封建社會的教育:階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性古代中國:學校萌芽;夏已有學校的設置“序”“?!?;商已有正規的學校教育場所“大學、小學、庠、序”西周的教育;政教合一,學在官府,基本學科:六藝(禮樂射御

    6、書數)。春秋戰國時期的教育;官學衰微,私學興起;私學是官家舉辦,私家主持的學校,特點學術自由。兩漢時期的教育;董仲舒“罷黜百家,獨尊儒術”;武帝設立太學(最高教育機構);靈帝設立鴻都門學(研究文學藝術);地方官學稱為郡國學或郡縣學。魏晉南北朝時期的教育;國子學與太學并列;建立郡國學校制度;開設四館;九品中正制選士。隋唐時期的教育;三教并重;科舉選士;六學二館組成中央官學主干。宋元明清時的教育:程朱理學產生;四書五經成為科舉依據;書院盛行;明代八股文成為科考格式;1905年光緒廢除科舉。古代印度:婆羅門教育(等級:婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅)吠陀經、佛教教育古代埃及:文士(書吏)學校,“以僧為

    7、師”“以吏(書)為師”古代希臘羅馬:雅典教育(身心發展)、斯巴達教育(軍事體育訓練和政治道德)中世紀的西歐:教會教育、騎士教育;學習七藝:“三科”(文法、修辭、辯證法)“四學”(算術、幾何、天文、音樂)文藝復興時期的歐洲教育以人為中心的教育。代表人物:維多利諾、埃拉斯莫斯、拉伯雷、夢田近代社會的教育1.教育國家化2.教育世俗化3.初等義務教育普遍實施4.教育的法制化(1880)英國(1763)德國二十世紀以后的教育終身化(法國保羅朗格朗)、全民化、民主化(教育機會均等)、多元化、教育技術現代化、全球化、信息化、科學性教育學概述教育學的研究對象教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科

    8、學。教育學的根本任務是揭示教育規律。教育問題是推動教育發展的內在動力。教育學研究的價值宏觀角度的研究價值超越日常教育經驗科學解釋教育問題溝通教育理論與實踐微觀角度的研究意義(學習和研究教育學的意義)有利于樹立正確的教育觀,掌握教育規律,指導教育實踐有利于樹立正確的教學觀,掌握教學規律,提高教學質量有利于掌握學生思想品德發展規律,做好教書育人工作有利于構建教師合理優化的知識結構,提高教育理論水平和實際技能培育創新精神,積極投身教育改革教育學的發展概況教育學的萌芽階段中國萌芽階段的教育思想孔子:論語墨家:兼愛非攻道家:道法自然學記中國也是世界教育史上的第一部教育專著。教學相長、尊師重道、藏息相輔(

    9、課內課外相結合)、豫時孫摩(“豫”預防,在不良傾向尚未發作時就要采取預防措施;“時”把握教學最佳時機;“孫”不陵節而施,教學遵循順序進行、學不躐等;“摩”學習中互相觀摩,取長補短)、啟發誘導、長善救失(善于發現學子的錯誤,并加以糾正和指導,重視因材施教,善于因勢利導,將缺點轉化為優點。)西方萌芽階段的教育思想蘇格拉底:問答法(諷刺、定義);產婆術(引導學生自己進行思索,自己得出結論)柏拉圖:理想國亞里士多德:政治學,首次提出教育遵循自然的觀點昆體良:西方最早的教育著作雄辯術原理(論演說家的教育),第一個專門論述教育問題的教育家。教育學的獨立性態階段近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨

    10、立的學科,他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。教育學學科的建立夸美紐斯:大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志,是近代第一本教育學著作。教育觀點:1.最終目的是為人的永生作準備,現世目的是創造一個美滿的生活;2.“泛智教育”就是把一切事物交給一切人;3.教學適應自然;4.學制系統(嬰兒期、兒童期、少年期、青年期);5.班級授課制;6.教學原則(直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性)盧梭:愛彌兒,人與生俱來自由平等,純樸良知,順其自然發展才是好教育??档拢簩⒔逃龑W作為一門學科在大學里講授的第一人?!叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩迸崴固┞妪R:第一個提出教育心理學化的人。教育遵循自然洛克:教育

    11、漫話,“白板說”。規范教育學的建立赫爾巴特:普通教育學標志規范教育學的建立,第一本現代教育學著作;“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”。教育觀點:1.道德理論建立在倫理學基礎之上,教學理論建立在心理學基礎上;2.教育最高目的:道德和性格的完善;3.第一次提出“教育性教學”;4.教學四階段論(明了、聯合(聯想)、系統、方法)。赫爾巴特和他的學生席勒的觀點形成了“傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心”的“舊三中心論”特點。赫爾巴特被看做傳統教育理論的代表。杜威:民主主義與教育,是現代教育理論的代表。提出“新三中心論”即“兒童中心(學生中心)、活動中心、經驗中心”。教育觀點:1.教育即生活;2.

    12、教育即生長;3.教育即經驗的改組或改造;4.學校即社會;5.五步探究教學法創設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷那個假設能解決這個困難、驗證這個假設。20世紀教育學的多元化發展實驗教育學:歐美;梅伊曼、拉伊。文化教育學:德國;狄爾泰、斯普朗格、利特。實用主義教育學:美國;杜威、克伯屈。馬克思主義教育學:前蘇聯;克魯普斯卡婭國民教育與民主制度、凱洛夫教育學(第一部馬克思主義的教育學著作);中國楊賢江化名李浩吾新教育大綱是我國第一部馬克思主義的教育學著作。批判教育學:當代西方;(四)當代教育學理論的新發展前蘇聯贊科夫教學與發展發展性教學理論五條原則:高難度、高速度、理論知識起指導

    13、作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。美國布魯納教育過程結構主義學說、發現法德國瓦根舍創立范例方式教學理論瑞士皮亞杰教育科學與兒童心理學教育目的是發展學生智力法國朗格朗終身教育引論終身教育理論代表作前蘇聯蘇霍姆林斯基給教師一百條建議把整個心靈獻給孩子和諧教育思想教育的基本規律教育與社會發展教育與政治經濟制度社會政治經濟制度對教育的制約作用社會政治經濟制度決定教育的領導權、受教育權、教育目的、教育內容的取舍、教育體制,教育相對獨立于政治經濟制度。教育對社會政治經濟制度的影響作用教育培養出政治經濟制度所需要的人才;教育通過傳播思想、形成輿論,作用于一定的政治經濟制度;教育

    14、促進民主化進程,但對政治經濟制度不起決定作用。教育與生產力水平生產力對教育的決定作用生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度、制約著教育結構的變化、制約著教育的內容、方法和手段、制約著學校的專業設置,教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用1.教育再生產勞動力2.教育再生產科學知識教育與科學技術科學技術對教育的影響科學技術能夠改變教育者的觀念,影響受教育者的數量和教育質量;影響教育的內容、方法;影響教育技術。教育對科學技術發展的作用教育能完成科學知識再生產;教育推進科學的體制化;教育具有科學研究的功能;教育促進科研技術成果的開發利用。教育與文化文化對教育發展的制約作用文化影響教

    15、育目的的確立,影響教育內容的選擇,影響教育教學方法的使用。教育對文化發展的促進作用教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用;具有傳播和交流文化的作用;具有選擇、提升文化的作用、具有更新和創造文化的作用。校園文化校園文化的概念及其特征校園文化,就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。其中包括校園物質文化、精神文化、組織與制度文化。精神文化是核心內容,也是校園文化最高層次。特征:互動性、滲透性、傳承性。學生文化學生文化,就是學生群體的價值取向、集體氣氛、人際關系、行為特點的總體特征。特點:過渡性、非正式性、多樣性、互補性。理想校園文化的創建策略主題

    16、統攬策略、個性塑造策略、傳統拓展策略、重點突破策略教育的相對獨立性教學自身的歷史繼承性教育與社會發展的不平衡性教育與其他社會意識形式的平行性教育與人的發展個體身心發展的概念概念:個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中,不斷發生的變化過程,特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發展的動因內發論(遺傳決定論)代表人物:弗洛伊德性本能;威爾遜基因復制;格賽爾成熟機制;高爾頓遺傳決定論;霍爾復演說外鑠論(環境決定論)代表人物:荀子、洛克、華生多因素相互作用論(共同作用論)影響個體身心發展的主要因素遺傳遺傳素質是人的身心發展的前提,為人的發展提供了可能性,

    17、但不能決定人的發展。遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一。遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(格賽爾雙生子爬梯實驗證明了“成熟勢力說”)環境社會環境為個體的發展提供了多種可能,使遺傳提供的發展可能變成現實環境是推動人身心發展的動力環境不決定人的發展人對環境的反應是能動的教育學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動學校有專門負責教育工作的教師,相對而言效果較好學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素學校教育起主導作用條件:外部依賴于家庭環境,社會發展狀況;內部依賴于教育自身狀況,學習者的主觀能動性。表現:學校教育對于個體發展作出社會性規范學校教育具有

    18、加速個體發展的特殊功能學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能個體主觀能動性三個層次組成:生理活動、心理活動、社會實踐活動個體身心發展的規律順序性:人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。階段性:個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務,即年齡特征。不平衡性發展關鍵期:關鍵期,就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期,這個時期就是關鍵期,也稱為敏感期、最佳期?;パa性:首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;其次

    19、,互補性也存在于心理機能與生理機能之間。個別差異性:是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間,存在著發展程度和速度的不同。首先表現在不同兒童統一方面的發展速度和水平不同,如“少年得志、大器晚成”;其次表現在群體間,如男女性別的差異。教育目的與教育制度教育目的教育目的概述教育目的的概念教育目的是對受教育者的總的要求,規定了把受教育者培養成什么樣的人,是培養人的質量規格標準。教育目的與教育方針的關系教育方針:是國家最高權力機關根據政治、經濟要求,明令頒布實施的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。當前教育方針:全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現代化建設服務,為人民服務,與

    20、生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。教育目的的意義與作用意義:教育目的是教育工作的出發點和歸宿。作用(功能):導向功能、激勵功能、評價功能三、教育目的的層次結構 (一)國家的教育目的(普遍)(二)各級各類學校的培養目標(特殊、具體化)(三)教師的教學目標教學目標:教育者在教育教學過程中,在完成某一階段的工作時,希望受教育者達到的要求或發生的變化。確定教育目的的依據特定的社會政治、經濟、文化背景受教育者的身心發展規律 人們的教育理想我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說人的全面發展(德智體美勞全面發展)舊式分工造成了人的片面發展機器大工業生產為

    21、人的全面發展提供了基礎和可能社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件(教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑,也是唯一途徑)有關教育目的的確立的理論個人本位論觀點:確立教育目的的根據是人的本性,教育的目的是培養健全發展的人,發展人的本性,挖掘人的潛能,增進受教育者的個人價值,個人價值高于社會價值,而不是為某個社會集團或階級服務。代表人物:孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、赫欽斯、馬利坦、馬斯洛、薩特等。社會本位論觀點:確立教育目的的根據是社會的要求,個人的發展必須服從社會需要,因為個人生活在社會中,受制于社會環境。代表人物:荀子、赫爾巴特、孔德教育無目的論代表人物:杜威 觀點:教育的過程,在它

    22、自身以外沒有目的,它就是自己的目的。個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一六、我國教育目的(一)新中國不同歷史時期的教育目的1957:新中國成立后頒布的第一個教育方針:毛澤東“我們的教育方針,應該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為社會主義覺悟的有文化的勞動者?!?982:中華人民共和國憲法“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。1985:中共中央關于教育體制改革的決定四有:有思想、有道德、有文化、有紀律;兩愛:熱愛社會主義祖國和社會主義事業;兩精神:奉獻精神、科學精神。1995:中華人民共和國教育法:教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人

    23、?,F階段我國教育目的的基本精神1999年6月關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定以培養創新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育1.素質教育的概念素質教育:素質教育是根據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育的內涵素質教育是面向全體學生的教育素質教育是促進學生全面發展的教育(德智體美勞的概念)42素質教育是促進學生個體發展的教育素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育素質教育的意義

    24、有助于提高中華民族的整體素質,提高綜合國力克服應試教育弊端,深化教育改革的必然趨勢有助于受教育者全面發展的落實實施素質教育的措施提高認識,更新觀念建立素質教育的保障機制建立素質教育的運行機制教育制度教育制度、學制的概念教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系及其管理規則。包括教育的施教機構系統方面和教育管理系統方面。廣義是指國民教育制度,是一個國家為實現其國民教育目的,從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。狹義是指學校教育制度,簡稱學制,是一個國家各級各類學校的總體系,具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。學校教育制度是國民教

    25、育制度的核心與主體,體現了一個國家國民教育制度的實質。建立學制的依據生產力發展水平和科學技術發展狀況社會政治經濟制度青少年兒童身心發展規律人口發展狀況本國學制的歷史發展和國外學制的影響三、我國現代學制的沿革(一)舊中國的學制沿革1902壬寅學制日本欽定學堂章程,是我國頒布的第一個現代學制,未實行1903癸卯學制日本奏定學堂章程,是我國第一個實行的現代學制,體現“中學為體,西學為用”,體現半殖民地半封建特點。1912壬子癸丑學制反映了資產階級的要求,第一次規定男女同校,是第一個具有資本主義性質的學制。1922壬戌學制美國稱為“新學制”或“六三三學制”,以學齡兒童和青少年身心發展規律作為分學校教育

    26、階段的依據。新中國的學制沿革1.1951年頒布中華人民共和國新學制2.1958年的學制改革3.1985年頒布中共中央關于教育改革的決定4.1993年頒布的中國教育改革和發展綱要我國當前的學制改革橫向:普通教育、專業教育、成人教育縱向:幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段2010年6月21日,胡錦濤通過國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)。規劃我國教育事業改革發展的工作方針是:優先發展教育戰略地位、育人為本根本要求、改革創新強大動力、促進公平基本教育政策、提高質量核心任務。到2020年,我國教育事業發展的戰略目標:“兩基本、一進入”,即基本實現教育現代化、基本形成學習型社

    27、會,進入人力資源強國行列。中長期規劃提出:戰略主題以人為本,全面實施素質教育;核心解決好培養什么人、怎樣培養人的問題;目標培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人;重點提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力;推進思路堅持德育為先、能力為重、全面發展。教育制度的發展教育制度在形式上的發展前制度化教育制度化教育我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年“廢科舉、興學?!?,以及頒布全國統一的教育宗旨和近代學制?,F代學制有三種類型:雙軌學制:自上而下、自下而上。英國、法國、德國、俄國單軌學制:自下而上。美國分支型學制:前蘇聯非制度化教育推崇:教育不應再限于學校的圍墻之內?,F代教育制度的發展趨勢加強學

    28、前教育并重視與小學教育的銜接延長義務教育年限中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展高等教育大眾化(低于15%精英教育階段;大于15%小于50%大眾化階段;大于50%普及化階段)。我國高校:1999年擴招,1998年9.8%;2004年19%,跨入大眾化階段。終身教育體系的建構教師與學生教師及其職業素養教師的概念教師是學校教育工作的主要實施者,根本任務是教書育人。教師職業的性質與特點性質教師職業是一種專門職業,教師是專業人員教師是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業教師職業的發展歷史非職業化階段職業化階段專門化階段專業化階段特點(教師職業角色):多樣化傳道者角色(人類靈魂的工程師)

    29、授業、解惑者角色(知識傳授者、人類文化的傳遞者)示范者角色(榜樣)教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色家長代理人、父母和朋友、知己的角色研究者角色和學習者、學者角色其他說法:心理調節者的角色(心理保健者角色)學生心靈的培育者角色(學習的指導者角色)教師在新課程中的角色:學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者教師勞動的特點復雜性:全面性、多樣性、差異性創造性:因材施教、教學方法不斷更新、教育機智(因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥)連續性:時間連續廣延性:空間廣延長期性:周期長,影響具有遲效性?!笆陿淠景倌陿淙恕遍g接性:不直接創造物質財富主體性:教師自身可以成為活

    30、生生的教育因素和具有影響力的榜樣示范性勞動方式個體性勞動成果群體性教師威信教師威信概述概念:指教師在學生心目中的威望和信譽。分類:權利威信、信服威信結構:人格威信、學識威信、情感威信形成:不自覺威信向自覺威信發展建立教師威信的途徑培養自身良好的道德品質培養良好的認知能力和性格特征注重良好儀表、風度和行為習慣的形成給學生以良好的第一印象做學生的朋友與知己教師的職業素養教師的職業道德素養對待事業:忠于人民的教育事業對待學生:熱愛學生對待集體:團結協作對待自己:為人師表(良好的道德修養)教師的知識素養政治理論修養精神的學科專業知識廣博的科學文化知識必備的教育科學教學知識教師的能力素養語言表達能力教育

    31、教學能力組織管理能力自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)職業心理健康高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系健康的人格教師專業發展概念內容專業理想的建立專業知識的拓展與深化:本體性知識、條件性知識、知識性知識、一般文化知識專業能力的提高專業自我的形成教師專業發展的階段“非關注”階段“虛擬關注”階段“生存關注”階段“任務關注”階段“自我更新關注”階段教師專業發展的途徑師范教育(奠基階段)入職培訓在職培訓自我教育(最直接最普遍)教師專業化的實現國家和政府對教師專業化的促進和保障中華人民共和國教師法1993年教師資格條例1995年教師個人為實現專業化應做的主觀努力學生學生的特點學生是教育的對象(客體)

    32、可塑性、依賴性、向師性學生是自我教育和發展的主體主觀能動性:自覺性、獨立性、創造性學生是發展中的人現代學生觀學生是發展中的人,要用發展的觀點認識學生學生的身心發展是有規律的學生具有巨大的發展潛能學生是處于發展過程中的人學生的發展是全面的發展學生是獨特的人學生是完整的人每個學生都有自身的獨特性學生與成人之間存在著巨大的差異學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在學生是學習的主題學生是責權主體師生關系師生關系的概述師生關系的概念:教育活動過程中人與人關系中最基本最重要的關系。兩種對立的觀點教師中心論:赫爾巴特、凱洛夫兒童中心論(學生中心論):盧梭、杜威

    33、師生關系的內容師生在教育內容的教學上結成授受關系從教師與學生的社會角色規定的意義上看,教師是傳授者,學生是受授者學生在教學中主體性的實現,既是教育的目的,也是教育成功的條件對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展師生在人格上是平等的關系學生作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系師生在社會道德上是互相促進的關系師生關系的基本類型專制型師生關系放任型師生關系民主性師生關系師生關系的作用良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障良好的師生關系是構建和諧校園的基礎良好的師生關系是實現教學相長的催化劑良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要良好師生關系的建立與

    34、發展影響師生關系的因素教師方面學生方面環境方面良好師生關系建立的途徑和方法了解和研究學生樹立正確的學生觀熱愛、尊重學生,公平對待學生提高教師自身的素質發揚教育民主主動與學生溝通,善于與學生交往正確處理師生矛盾提高法制意識,保護學生的合法權利學生方面:正確認識自己正確認識老師我國新型師生關系的特點尊師愛生民主平等教學相長心理相容:教師和學生之間在心理上協調一致,在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。課程課程概述一、課程定義概念:課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。中國:始見于唐宋期間??追f達詩經作注;朱熹朱子全書、論學“寬著期限,緊著課程”,課程指功課及其進程。西

    35、方:斯賓塞什么知識最有價值,定義為學習的進程,簡稱學程。課程即學科(教學科目)課程即預期的學習結果或目標課程即學習經驗(杜威)課程即有計劃的教學活動課程即文化再生產課程類型學科課程與活動課程分科課程和綜合課程必修課程和選修課程基礎型課程、拓展型課程和研究型課程國家課程、地方課程與校本課程顯性課程與隱性課程制約課程的主要因素一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(社會需求)一定時代人類文化及科學技術發展水平(學科知識水平)學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性(學習者身心發展的需求)主要課程理論流派學生中心課程理論倡導者:杜威別稱:兒童中心課程理論、活動課程理論基本主張:經驗論、以兒童為中

    36、心的活動論、主動作業論、課程組織的心理順序論評價:優點及缺點P80學科中心課程理論主要流派結構主義課程理論:布魯納要素主義課程理論:巴格萊永恒主義課程理論:赫欽斯2.評價:優點及缺點P80后現代主義課程理論課程目標的靈活性課程是師生進行解構和建構的文本課程內容的綜合化課程目標課程目標的內涵概念:課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標,是課程本身要實現的具體目標和意圖。課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系教育目的 培養目標 課程目標 教學目標(從大到小排列)確定課程目標的依據學習者的需要(對學生的研究)當代社會生活的需求(對社會的研究)學科知識及其發展(對學科的研究)

    37、三維課程目標知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標課程內容課程是學校教育的核心,由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。課程計劃(一)概念:課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標,由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。其中,開設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。(二)義務教育階段教學計劃的特征1.強制性2.普遍性3.基礎性二、課程標準(一)概念:課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件,是課程計劃的分學科展開。(二)課程標準的結構1.前言2.課程目標3.內容標準4.實施建議5.術語解釋(三)課程標準設計的原則三、教材四、教科

    38、書編寫應遵循的基本原則與要求強調內容的基礎性與適應性科學性與思想性統一知識的內在邏輯與教學法要求的統一理論與實踐統一教科書的編排形式要有利于學生的學習注意與其他學科的縱向和橫向聯系課程結構課程結構概述概念:課程結構指課程各部分的組織和配合,即課程內容有機聯系在一起的組織方式。課程的橫向結構課程的縱向結構新一輪基礎教育課程體系的設計構想整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主,初中階段設置分科與綜合相結合的課程高中以分科課程為主從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程農村中學課程要為當地社會經濟發展服務課程管理新課程的管理政策2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)明確規定

    39、實行國家、地方和學校三級課程管理體制。三級課程管理國家課程地方課程學校課程校本課程的開發與實踐校本課程開發的理念“以學生為本”的課程理念“決策分享”的民主理念“全員參與”的合作精神個性化是校本課程開發的價值追求校本課程開發的條件明確的教育哲學思想和辦學宗旨民主開放的學校組織結構體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統自覺自律的內部評價與改進機制校本課程開發的程序校本課程開發的途徑合作開發課題研究與實驗規范原有的選修課、活動課和興趣小組校本課程開發與教師專業發展校本課程開發促進教師專業自主意識的提升校本課程開發促進教師知識結構的完善校本課程開發增強教師的參與意識和合作能力校本課程開發促進教師研究意識

    40、和能力的提升校本課程開發促進教師反思意識和能力的提升課程設計與實施課程設計概念:課程設計是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程目標、教科書等的系統化活動。課程設計的主要模式目標模式泰勒,1944年出版課程與教學的基本原理,提出了關于課程編制的四個問題。學校應追求的目標選擇和形成學習經驗有效地組織學習經驗課程評價、評價結果斯騰豪斯的過程模式課程實施課程實施的概念:將已經編定好的課程付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑。有效實施課程的條件課程計劃本身的特點:合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性教師的特征:參與度、態度、能力、交流與合作學校的特點校外環境課程評價課程評價概念課

    41、程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業的評價。課程評價的主要模式目標評價模式“課程評價之父”泰勒目的游離評價模式斯克里文CIPP評價模式斯塔弗爾比姆CSE評價模式斯泰克提出,古巴、林肯進一步發展三、課程評價的基本階段課程資源概念:課程資源是課程建設的基礎,它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。課程資源的分類校內課程資源和校外課程資源素材性資源和條件性資源開發和利用課程資源的途徑與方法進行社會調查審查學生活動開發實施條件研究學生情況鑒別利用校外資

    42、源建立資源數據庫在課程資源的開發和利用中,特別應該關注以下幾種課程資源教師學生教學過程教學教學的概念教學是在一定教育目的的規范下的,教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。教學與教育、智育、上課、自學的關系教學與教育(部分與整體)教學與智育(組成部分)教學與上課(教學工作以上課為中心)教學與自學(教師指導下自學/學生課外自主自學)教學的本質和特點本質:教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動特點:教學以培養全面發展的人為根本目的教學由教與學兩方面組成,教學是師生雙方的共同活動學生的認識活動是教學中的重要組成部分教學具有多種形態,是共性和多樣性的統一教學的作用和意義教學是傳播系統知

    43、識、促進學生發展的最有效的形式,是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑,為個人全面發展提供科學的基礎和實踐,是培養學生個性全面發展的重要環節教學是學校教育的中心工作,學校教育工作必須堅持以教學為主(教學的地位)教學的基本任務使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識,形成基本技能、技巧使學生養成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質發展學生智能,特別是培養學生的創新精神和實踐能力發展學生體能,提高學生的身心健康水平培養學生高尚的審美情趣和能力教學過程教學過程的概念教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點,有目的、有計劃

    44、地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能,同時發展學生的智力和體力,培養學生的道德品質和個性特征,使其形成科學世界觀的過程。教學過程的本質教學過程主要是一種認識過程教學過程是一種特殊的認識過程教學過程以認識活動為基礎,是促進學生身心發展的過程教學過程的基本規律(基本特點)間接經驗與直接經驗相結合(間接性規律)以間接經驗為主是教學活動的主要特點學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律,要防止兩種傾向(傾向書本知識、傾向學生自己探索)教師主導作用與學生主體作用相統一(雙邊性規律)充分發揮教師的主導作用充分發揮學生主體參與教學的能動性教師的主導作用和學生主體作用之間的關系貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律,要防止兩種傾向掌握知識和發展智力相統一(發展性規律)知識和智力是兩個不同的概念(區別)傳授知識與發展智力二者是相互統一和相互促進的(聯系)要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律,要防止兩種傾向傳授知識與思想品德教育相統一(教育性規律)知識是思想品德形成的基礎思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時,必須注意的問題教學過程的結構激發學習動機領會知識(中心環節)鞏固知識運用知識檢查知識教學原則與教學方法教

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